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教育不仅仅是教学生做西红柿炒鸡蛋。

最近几天，教育部印发《义务教育劳动课程标准》，明确将劳动从综合实践活动课程中分离出来，分为日常生活劳动，生产劳动和服务劳动，并根据不同时期设置不同的实践内容和要求。

当我出生在20世纪70年代时，劳动是我日常生活的重要组成部分从我6岁开始，每天放学回家，我的身份就变成了家里的重要劳动力，做饭，洗碗，挑水，浇花，放牛，砍柴，基本都是我和弟弟包揽农忙的时候，父母干犁地，打靶田，摘谷子等重活，我就帮家里割稻子，插秧，摘棉花从三年级到五年级，学校每个月安排一节劳动课，平时去5公里外的山上采茶简而言之，劳动在那个年代是农村孩子必备的技能

时过境迁，现在的孩子离劳动，尤其是体力劳动渐行渐远在农村，大量的人进城打工，除了老人还在坚持一些力所能及的农活，很多农田都荒废了，孩子自然很少有机会接触农活，在城市里，大多数孩子忙于各种各样的学习如果他们一时冲动想参加一些家务，许多父母往往会停止说:你好好学习，玩得开心，我来做你不够强，我来

普遍认为劳动让位于理论学习众所周知，知识是很复杂的，除了书本，很多也来自劳动实践一个不参加劳动，生活不能自理的人，在以后的生活中必然会碰壁如果长期不工作或者远离工作，可能会剥夺孩子的好奇心和探索欲，错过观察和分析现实社会的宝贵机会重视劳动课的意义在于让孩子德，智，体，美，劳五方面齐头并进，五育并举，而不仅仅是学习和考试，从而从容面对人生道路上的风雨坎坷

我注意到标准为各个年龄段的学生制定了详细的目标，比如烹饪和营养5—6年级的学生要用煎，炸，炖等简单的烹饪方法做2—3道家常菜，如西红柿炒鸡蛋，煎蛋，炖骨汤等，并参与从选菜洗菜到做饭上菜的全过程这样的具体规定看似很难操作，但菜或汤的制作和味道应该是次要的，重点是让孩子体验劳动过程

需要指出的是，标准在各地的实施和执行，不应过度机械复制和照本宣科，而应就地改造劳动，将劳动与地方特色，社区产业，民俗传统有效融合，鼓励更多因地制宜，连接社区的劳动和实践。

总之，针对各地办学条件不同，学校资源禀赋不同的情况，各地在推进和实施劳动教育的过程中，除了完成规定动作之外，各地还可以根据自身条件和地方特点，创新推进劳动教育，使之与地域基础和社区文化有机融合，做到兼收并蓄，百花齐放。